乐悠随想世界

　　有部分老师在进行PPT课件制作练习时会遇到一些“莫名其妙”的问题，这些问题导致的直接结果就是插入的Flash动画文件无法播放。但是，他们跟流风平原交流的时候都很肯定的说操作过程没有错误，那，流风平原想，这应该是规范操作的流程之外的错误了，也就是错误的地方是你注意力之外的地方了。现在流风平原稍微总结两三个在PowerPoint中插入Flash容易犯的常见问题。

一、按【正确的方法】在PPT中插入Flash（.swf）却无法播放，这是为什么？

　　答：常见有三种可能：

　　（1）“属性”对话框中Playing属性没有设为True，而是False。Playing属性的意思是“自动播放”，后面取值栏中选择“True”意思是Flash显示即自动播放，一般不选False。但是，如果你的Flash动画文件中内置“开始/倒带”的控件，则Playing属性可设为False。

　　（2）插入的Flash文件的路径发生了改变，导致PPT寻找不到该文件，自然就调用不到该文件并播放了。

课件调用音视频或者其它文件时，规范的、不容易出错的做法应该是将这些需要调用的文件和PPT文件存放在同一个文件夹下，这样在PPT中插入或调用这些文件时，PPT会采用“相对路径”的寻找方法，不去确认插入或调用的文件是哪个分区的哪个文件夹下的哪个文件，而是直接寻找相对于PPT文件所在的这个文件夹下的目标文件。这样，不管你将该存放课件所有资料的文件夹拷贝到哪一台其它机器上，PPT都不会因为文件夹存放的环境发生改变而找不到目标文件，因为它只认和自己同一个文件夹下的指定文件，不问外面的分区等信息。

　　综上所述，请检查你又没有将swf文件放在与PPT相同的文件夹下，如果没有，请复制粘贴到同一个文件夹下。

　　（3）没有在“属性”对话框的movie属性后面取值栏中输入Flash的完整文件名（包括后面的后缀——也就是扩展名“.swf ”）。

　　文件的后缀——也就是扩展名的作用：流风平原认为，每一种文件的后缀是在告诉系统，这个文件是一个什么类型的文件，指示系统用何对应的应用程序打开它。比如后缀是.doc的文件，Word会自动打开它，后缀是.ppt的文件PowerPoint软件会自动打开它，“.mpg”的文件一些关联到该视频格式的播放器会自动打开它，等等。

　　【如何显示一个文件的后缀？】

　　可以依次单击窗口上方的“工具”–“文件夹选项”，单击弹出的“文件夹选项”对话框中的“查看”选项卡，在“高级设置”列表框中下拉滚动条，查看“隐藏已知文件类型扩展名”前面是否打上“√”，如果打上，请将它去掉，单击“应用”–“确定”。这样，电脑里凡事有后缀的文件的后缀都将显示出来，这样你就可以看到每个文件完整的扩展名。

　　【修改文件名时能不能将显示出来的后缀去掉或改掉？】 继续阅读

“四有”数学练习成就有效课堂教学

——论课堂练习中的“精，趣，活，实”

论文内容摘要：

　　所谓有效教学，可以描述为，教学活动始终以学生的发展为主线，围绕三维目标，使学生在“心情愉悦，思维活跃，主动探究”中高效的、能动的完成预设学习目标，是教师充当辅助角色，学生为主要角色的学习过程。可以说有效教学是教学活动的本质，也是新课程改革的核心理念之一。在这新理念的指导下，教师都能够注重课堂效益，关注学生学习过程设计彰显“有效”理念的教学预案，但是，仍有教师在设计预案的过程中忽略了课堂练习的有效性的价值，简单认为，课堂练习是新课知识的复习巩固，是一次“重复训练”，忽略了课堂练习的“知识延续，能力提升”的再学习功能。因此，如何让课堂练习散发出新理念的气息，让学生在“我要学习，我要思考”的积极需求中能“人人学有用的数学，人人获得必需的数学，不同的人学不同的数学”，这是新理念下我们应该共同思考的问题。多年的理论学习与教学实践，笔者认为，“精，趣，活，实”是数学有效课堂练习必不可少的“四有”目标。（本文来自乐悠随想世界原创，网址：www.lyoyoo.com）

论文关键词：

　　有效教学 课堂练习 有效练习 精 趣 活 实

论文正文：

　　所谓有效教学，可以描述为，教学活动始终以学生的发展为主线，围绕三维目标，使学生在“心情愉悦，思维活跃，主动探究”中高效的、能动的完成预设学习目标，是教师充当辅助角色，学生为主要角色的学习过程。可以说有效教学是教学活动的本质，也是新课程改革的核心理念之一，这一新课程基本理念已渗透到日常教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调整的重要途径。因此，如何让课堂练习散发出新理念的气息，让学生在“我要学习，我要思考”的积极需求中能“人人学有用的数学，人人获得必需的数学，不同的人学不同的数学”，这是新理念下我们应该共同思考的问题。多年的理论学习与教学实践，笔者认为，“精，趣，活，实”是数学有效课堂练习必不可少的“四有”目标。

一、精益求精——“精准”的设计是有效练习的开端。

　　教材中的练习是新理念的基本载体和文本形式，在《小学数学新课程标准》指出：“课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。”因此教师需要立足教材中的练习，与教材中的练习对话，领会编者的意图，以教材中的练习为素材进行富有实效的练习设计。在设计过程中，避免繁重的“多练”，而要侧重“精练”，让学生在教师精心的，开放的和有趣的练习设计中，加深对知识的理解，拓展已有知识结构，提高数学应用能力，发展思维智力水平。因此笔者认为在课堂练习设计中要遵循以下三个原则： 继续阅读

　　流风平原在教学五年级分数的基本性质这一内容时，发现教材提示的方法很多：有约分后同分子分数大小比较，有异分母通分后分数大小比较，也有参照1/2大小比较以及转化为小数的比较方法等等。但方法虽多，每种方法都有其局限性。比如约分比较法局限在约分后分子相同时才可以直接比较。异分母通分比较法局限在两个分数的公分母较小或较容易找出时才显得很方便（当然，大纲要求求最小公倍数的数不超过20）。参照1/2大小比较法局限性就更大了，只能简单比较1以内的两个分数。不过几种方法中转化成小数的比较方法局限性较小，非要说局限性，那就是学生的计算能力要过关，否则还真容易错！当然，教材这样展示方法多样性与新理念提倡的“人人学有用的数学，人人获得必需的数学，不同的人学不同的数学”相呼应，以人的发展为主线，流风平原觉得这是几次教材改革中的亮点。

　　下面就着重说一说分数大小比较的三种情况以及比较方法：

1、同分母分数大小比较：

　　因为分母相同，那么分数的分数单位也就相同（可以从分数的意义的角度让学生讨论得出），而分子就表示分数单位的个数，所以剩下来的事情就是比较分子，分子大的那个数，说明同样的分数单位就多，分数也就大，反之就小。

　　例：5/7和3/7

　　　　5/7里面有5个1/7

　　　　3/7里面有3个1/7

　　　　5个1/7多于3个1/7

　　　　所以5/7>3/7。

　　注意：平时的教学注意能够多让学生完整表述思路，切忌不要问一句答一句，前者的优点在于可以锻炼学生完整思维的习惯，学会独立解决问题。 （本文来自乐悠随想世界原创，网址：www.lyoyoo.com）

【比较方法】：

　　同分母分数大小比较，看分子，分子大的那个分数就大，分子小的那个分数就小。

2、异分母分数大小比较。

　　异分母分数因为分母不同，所以分数单位也不一样，那么采用上述方法就无法比较分数大小，怎么办呢？对，知识的迁移（也就是数学中的“转换”思想），将异分母分数通过通分转化成同分母分数，再按照同分母分数大小比较方法比较大小。

　　例：5/7和4/5

　　　　5/7和4/5的公分母是7和5的最小公倍数35。

　　　　5/7=25/35        4/5=28/35

　　　　所以5/7<4/5。

【比较方法】： 继续阅读

　　如题，这是流风平原用大家熟悉的PPT制作的一个简单的数学课件，内容是苏教国标版二年级数学下册《两位数乘一位数（不进位）》。不过这个课件的制作流程来源于一位与流风平原非常熟悉的老师的，经她允许，也因为一个来自大丰的朋友的需要，本人觉得在发给他之前先在这里贴出来，与大家分享。

　　流风平原从教以来做过许多课件，大多已经流失，现在想来，非常该在本博中贴出，一为挽留曾今的辛勤成果，二为需要这方面课件资源的老师朋友们提供一点参考，也算是抛砖引玉了。好了，下面就大致说说这个课件的主要思路（因为教案是手写的，还没有来得及整理，所以暂时就不贴出来了，有需要参考的老师可以静候下面的文章）。 （本文来自乐悠随想世界原创，网址：www.lyoyoo.com）

课件首页

《两位数乘一位数（不进位）》课件制作思路：

课件情境图-助老虎大王盖宫殿

　　课程改革至今，提倡有效教学。本人理解的有效教学就是在关注时效的同时，只要能使学生积极能动的去实践、思考、学习，那么你的教学方法就是有效的，而这节课也就是有效教学。对于《两位数乘一位数（不进位）》这节课，针对二年级儿童的特点，设置学生喜闻乐见的情境非常有必要，而且，从陈老师的整节课看下来，时间利用充分，学生每时每刻都是那么兴奋的去思考，去主动突破老师设置的问题情境，教学目标水到渠成，显得非常自然。有效教学不要排斥“情境”，谈有效而忌“情 继续阅读

　　这篇随笔题目很长，因为流风平原实在想不出用怎样简短的标题，才能清楚的阐述分数除法应用题中这两个容易让学生混淆的问题，并能让读者很快明白我将要表达的内容。如题，流风平原在本文中将主要说明“把总量平均分成若干份，求一份是多少？”与“把总量平均分成若干份，每份（或者几份）占总量的几分之几？”的区别与其中涉及的一些知识点。与和我一样教苏教国标版五年级下册的老师一同探讨关于《认识分数》这一单元的教学方法和教学参考知识。

　　在分数除法应用教学中，我们经常会碰到这样的一个题型：
　　（1）把4米长的绳子平均截成5段，每段占全长的（ ）/（ ），每段长是（ ）/（ ）米。
　　（2）学校买来4筒羽毛球，每筒12只。把这些羽毛球平均分给6个班，每班分得（ ）只，每个班分得总数的（ ）/（ ），是（ ）/（ ）筒。
　　这样的题型，既有求一个具体的数量是多少，又有求两个数量之间的分数比较关系，从而导致中、下学习能力的学生经常容易混淆。这里流风平原认为帮助学生主要理清以下两个知识点，然后再去结合线段图认识这种题型，学生完成这个练习就不再困难了。（以下只是知识点，具体怎么设计，请各位老师根据情况设计，如果有心分享的话，可以将你的佳作发至我的邮箱（wuyoucgl@163.com）我一定贴出与大家分享、学习。 （本文来自乐悠随想世界原创，网址：www.lyoyoo.com）

分数的两种应用：

　　教学设计时，应先出例题，让学生在练习讨论交流中体会分数的两种应用的总结性语句。
　　前面有一则相关的博文《分数与除法的关系教学的四个知识点（苏教国标版五年级下册）》有这样的阐述：

把总量平均分成若干份的两种分数问题

一、表示求一个数量是多少。

　　基本特征：分数后面带计量单位。 继续阅读